Dopady vysokoškolské úrovni kurzů prostřednictvím sítí Asynchronní učení: některé předběžné výsledky


Original: http://web.njit.edu/~hiltz/workingpapers/philly/philly.htm

Roxanne Starr Hiltz,

Katedra informatiky a výpočetní a informační vědy (CIS)

New Jersey Institute of Technology

HTTP :/ / eies.njit.edu / ~ Hiltz

Pro věstníku Asynchronní učení sítě

Copyright, 1997

Abstraktní

New Jersey Institute of Technology bylo poskytování vysokoškolských kurzů prostřednictvím sítě Asynchronous učení (ALN) systém s názvem Virtual Classroom [TM] na deset let s použitím různých médií směsi. V současné době, dvě kompletní bakalářské studijní programy jsou k dispozici prostřednictvím kombinace VIDEO Plus virtuální učebny, BA v informačních systémech a B.S. v informatice. Tato kniha představuje předběžné závěry o vlivu na studenty a dotýká některých otázek a možných dopadů na fakulty, jednotlivé vysoké školy a struktura vysokoškolského vzdělávání. Celkové hodnocení kurzů studenty, kteří dokončí aln line kurzy jsou stejné nebo lepší než u tradičních kurzů. Výpadek nebo neúplné výsledky jsou o něco častější, přičemž stupeň rozvody pro ty, kteří dokončí bývají podobné jako u tradičních kurzů. Pro studenty i učitele, další spuštění čas věnovaný řešení “logistiky” dodávky ALN se zdá být nutné na začátku kurzů. ALN dodání není jen “jiný” způsob, jak dělat totéž, nicméně, to se pravděpodobně změní povahu a strukturu vysokoškolského vzdělávání.

1.. Úvod

Propracovanost a flexibilita softwarových struktur pro podporu distančního vzdělávání se velmi liší, od vysílání materiálů na World Wide Web nebo jednoduché systémy elektronické pošty do konference systémů, které byly speciálně rozšířen o podporu ve třídě takové zkušenosti, zejména skupinové diskuse a společné projekty. Tento článek se zaměřuje na to, co jsme se dozvěděli o vyučovacích metod, které jsou účinné v síťovém prostředí v důsledku desetiletí zkušeností v New Jersey Institute of Technology (NJIT) s použitím verze počítačového systému konference obohacen o funkce pro podporu učení založeného na spolupráci, tzv. virtuální ClassroomTM. Nicméně, většina z zdůraznil témat odráží ve zprávách o podobných projektech [1,2,3]. Předběžné výsledky, které jsou zde na základě údajů pro prvních dvou letech tříletého projektu, které jsou na podzim roku 1995, analýza celých tříletých dat projektu byl stále probíhá k datu této zprávy.

Druhově, virtuální třída je výukové a vzdělávací prostředí nachází v počítačově zprostředkované komunikace systému. Spíše než být postaveny z oceli a betonu, se skládá ze sady skupinové komunikace a práce “mezery”, a zařízení, které jsou konstruovány v softwaru. Tak to je “virtuální” zařízení pro interakci mezi členy třídy, spíše než fyzický prostor. Konkrétně se jedná o virtuální ClassroomTM je NJIT je ochrannou známkou jméno pro verzi svého systému elektronické výměny informací (EIES2) se speciálními softwarovými strukturami, jejichž cílem je podporovat spolupráci při učení, včetně struktury objednat přepis jednání, přinutit aktivní účast, přidělit jedinečné přiřazení témat a elektronické gradebook [4,5,6]. Účast je obecně asynchronní nebo “kdykoliv / kdekoliv”: to je, účastníci rychlost připojení kdykoliv po celý den, a z libovolného místa na světě accessible v Internetu nebo spolehlivé telefonní systém, spíše než aby se on-line na ve stejnou dobu. systém ukládá záznamy do trvalého, objednal přepis, který udržuje ekvivalent “záložek” na samostatném něco, co je “nové” pro každého jednotlivce z položek, které již viděl.

Skutečnost, že vzdělávací proces je asynchronní means studenti mohou zapojit do více reflexní thinking před tím, než odpovědět, nebo diskutovat o otázkách, ve srovnání s synchronní anebo stejné ceny-time interakce, a to také znamená, že studenti se mohou zúčastnit na své vlastní pohodlí, a tak lépe vyhovovaly požadavkům programu vysokoškolský diplom na rušných životech.

Je třeba poznamenat, že virtuální třída typ prostředí může být úspěšně použita v mnoha různých médií směsi:

Tváří v tvář a navíc virtuální třídě: To se může lišit od přidávání používání systému obohatit na-školní areál kurzy vedené tradičními prostředky, na dálku, kurzy, kde je používání systému doplněny jedním nebo dvěma face-to-face setkání.
Virtuální učebna jako jediného prostředku dodávky: s použitím tiskových médií v podobě učebnic nebo kurzů konstatuje dále.
Multi-media: Virtual Classroom (VC) a video, nebo VC a audio nebo audio-graphic média nebo CD-ROM nebo jiné speciální PC software. V tomto formátu je přednáška typ dodaný materiál pomocí režimu, který obsahuje audio a video kanály, zatímco třídní diskuse a spolupráce na studentských projektů probíhat v (převážně) Text orientovaném prostředí počítačových konference.

Některé ALN programy byly navrženy tak, aby sloužil na-školní areál studentů, a další sloužit “dálku” studenty. Na NJIT, tam je mix. Pokud studenti, kteří se většinu svého studia na akademické půdě jsou povoleny, zvolí si nějakou část svých kurzů přes asynchronním režimu, jako je virtuální učebně, a to buď z důvodu větší pohodlí, nebo proto, že dávají přednost způsob interakce. Na podzim roku 1995, například, asi polovina studentů se zapsal do virtuální učebně + Video vysokoškolské kurzy brali většinu svých studijních programů na akademické půdě, a polovina byla “vzdálenost” studenty, kteří se většinu svých kurzů na vzdálenost režimy. K dispozici je také součinnost, pokud tam jsou dva oddíly, jeden se tváří v tvář + ps a jiné video + ps, mohou být kombinovány ve stejných on-line konferencí a aktivit, což se zdá motivovat studenty v obou sekcích.

1.1 Kollaborative Uchenie

To není “práce” prostě dělat ALN k dispozici, a řekněte studentům, že mohou použít k klást otázky týkající se měření nebo diskutovat o aspektech průběhu kdykoliv. Pokud to není “nezbytné” a odstupňovaný, nedílnou součástí kurzu, bude většina studentů nikdy používat vůbec, a ti, kteří začnou používat, bude obecně rozhodnout, že “nic se tam děje” a bude přestaňte jej používat. Způsob, jakým aln je nejlépe obohatit vzdálenosti doručení, má sloužit jako prostředek k vytvoření pocitu skutečné “třída” nebo skupiny lidí, kteří se učí společně a strukturovat a podporovat pečlivě připravenou řadu společných vzdělávacích aktivit, které představují přiřazení kurzu.

Kolaborativní učení je definováno jako proces učení, který zdůrazňuje skupinu nebo společné úsilí mezi fakultou a studenty. Zdůrazňuje aktivní účast a interakci na straně studentů a instruktorů. Znalost je vnímána jako sociální konstrukt, a proto se vzdělávací proces je usnadněn sociální interakce v prostředí, které usnadňuje vzájemné interakce, hodnocení a spolupráce [7,8,9,10]. Různé sociálně-psychologických mechanismů, aby kolaborativní učení efektivní, včetně “self-vysvětlení”, “internacionalizace” a “přivlastnění” [11]:

Vlastní vysvětlení-li jeden peer je větší znalosti o tématu, než druhé, je zřejmé, že může učit od prvního. Avšak čím více moci peer také prospívá, protože v procesu poskytování vysvětlení, že formulovat a integraci různých poznatků.
Internalizace je proces učení slovně v rozhovoru.
Prostředky, se člověk naučí od sledování a pracovat s více kvalifikovaných partnera, učení je forma přivlastňování.

Virtuální třída je prostředí, které bylo navrženo s cílem usnadnit učení založeného na spolupráci – mezi studenty, mezi studenty a lektory, mezi učiteli a mezi třídou a širších akademických a nonacademic společenství. To také podporuje samostatné učení a generativní, aktivní učební techniky, které jsou self-chodil každého účastníka. Pro studenty distančního vzdělávání, zvýšit schopnost být v neustálém spojení s ostatními studenty, je zřejmé. Ale i pro kampus-line kurzy, technologie poskytuje prostředky pro bohaté prostředí spolupráce, která přesahuje tradiční třídě v jeho schopnosti “připojit” studentů a studijních materiálů na kolo-pro-hodinové bázi.

Je důležité stanovit učení založeného na spolupráci prostřednictvím věcných příspěvků studentů na třídní diskusi od samého začátku kurzu. Nicméně, s distanční studenty, tam jsou často problémy získat všechny knihy, videokazety a další materiály od prvního týdne kurzu. Proto první týden úkol, zejména by měla vycházet z vlastních zkušeností studentů s materiály, které jsou zveřejněny on-line a všeobecnými znalostmi, než vyžaduje čtení a syntézy konkrétních přiřazených materiálů.

Příkladem spolupráce strategii učení aplikované na VC, který je obsažen ve většině kurzů je “seminář” typ výměny, ve kterém se studenti i učitelé. Jednotlivci nebo malé skupiny studentů jsou odpovědné za provádění výběr tématu, četba není přiřazeno zbytek třídy, příprava písemné shrnutí pro třídu nejdůležitější myšlenky v materiálu, a vedení diskuse na téma nebo materiál, pro které jsou odpovědné.

Seminář stylu prezentace a diskuse jsou tedy příkladem spolupráce studijní aktivitou, která je často obtížné v tradiční třídě (TC), ale která má tendenci pracovat velmi dobře v prostředí virtuální třídy, a to i s poměrně velkými třídami studentů. Dalším příkladem je přiřadit studenty identifikovat klíčové koncepty nebo dovednosti v každém modulu kurzu tvoří otázku vhodný pro složením zkoušky zvládnutí tohoto materiálu, a odpovídat si navzájem otázky. Zkoušky pak vlastně patří výběry z studentem generované otázky. Studenti jsou proto vyrobeny partnery v rozhodování, co to je, že je důležité vědět, týkající se témat kurzu, a shrnuje tento klíčový znalosti. Další příklady na spolupráci strategii učení ve VC patří diskuse, skupinové projekty, diskuse case studium, simulace a role-playing cvičení, “zeptejte se odborníka,” sdílení řešení domácích problémů a spolupráci složení esejů, povídek, nebo výzkumných záměrů . (Viz Harasim et. Al. 1.995, popisy a příklady těchto společných výukových strategií).

2.. Zkušenosti s aln je u NJIT

Naše první rozsáhlé experimenty s virtuální učebně začala v roce 1986 a zahrnovala srovnání s tradiční face-to-face učeben pro velké množství kurzů po dobu dvou let v mnoha různých oborech, které používají tento prostředek komunikace, včetně vysokoškolských kurzů sociologie , Komunikace, angličtina Složení, management, informatika, matematika, statistika a. Pro pět kurzů, tam bylo “uzavřeno” část stejném kurzu nabízeny stejným instruktorem v tradiční třídě a pomocí virtuální třída (jako jediného prostředku k dodání, nebo v kombinaci s menším počtem tváří -osobní setkání). U ostatních kurzů, tam byl žádný “zápas”, a srovnání bylo subjektivně ze strany studentů a instruktorů na předchozí, tradičních kurzů.

V první studii a projekty, které následovaly, jsme použili “multi-metoda” přístup k hodnocení. To zahrnuje pre a post-chodové dotazníků vyplněných studenty, přímé pozorování on-line aktivit, rozhovory s vybranými studenty, srovnání testů nebo kurz tříd nebo jiných “objektivní” opatřeními výkonu a pravidelné zprávy fakulty, které sledují společný obrys. Výsledky prezentované zde bude spoléhat především na post-kurzu dotazníků měření subjektivní vnímání učení. Ty byly podávány všem VC + video profilů, plus úseků stejném kurzu učil u stejného učitele (y) v jiném režimu, buď tváří v tvář a VC, zcela tváří v tvář, nebo pouze obraz.

2.1. Virtuální učebna + Video: studijních programů

Tento projekt byl zaměřen na vývoj, nabízet a vyhodnotit účinnost bakalářský dur v informačních systémech dodávaných přes virtuální učebně a navíc video, k dosažení pět cílů:

Rychlejší pokrok směrem k bakalářský titul, a to usnadněním vlastním tempem učení a řešení závažných vzdělávací logistické problémy;
Zvýšení kvality vzdělávání prostřednictvím zvýšené spolupráce a učení fakulty-student interakce umožněné počítačovou konference;
Zlepšit přístup ke vzdělávacím příležitostem pro pracující dospělé, nebo ty, se snaží znovu vstoupit do pracovní síly, zejména žen;
Formativní a sumativní vyhodnocení účinnosti tohoto mediálního mixu použít různými způsoby, pro dosažení výše uvedených cílů;
Šíření úspěšných technik a materiálů k jiným institucím.

Některé kurzy obsahující video pro “přednášky” použít standardní veřejnoprávní televize kurzy, jako jsou “Objevování psychologie”, kterou produkoval PBS. Většina videa segmenty natočili NJIT v jeho “upřímný třídě” a distribuován do vzdálených studenty na videokazetě nebo prostřednictvím vysílání na kabelový kanál nebo satelit. Ve všech variantách videa, je virtuální třída použít pro všechny úkoly a další diskuse.

Celkem 26 kurzů byly přeměněny na VC + video formátu, a některé z nich byly nabídnuty 6 až sedmkrát tak daleko. Přihlášky ukázaly poměrně stabilní vzrůstající tendenci, pomáhal značných investic personální času a peněz při náboru úsilí (viz obrázek 1). CIS Oddělení přidal další kurzy potřebné k dokončení další technické BS Ve vědě o počítačích, který se meziročně zvýšil i celkový počet přihlášených studentů.

2.2. Přístup: Překonávání logistické problémy

Použití jakéhokoliv média pro výuku spolupracuje s charakteristikami studentů, institucionální kontext, a předmětem. Proto mohou být výsledky pro NJIT není vztáhnout na různých situacích. Většina studentů je NJIT jsou “první generace” vysokoškoláci, kteří musí pracovat, když chodil do školy a kteří dojíždějí spíše než bydlet na koleji. Potýkají se s přeplněných třídách s oddíly, které brzy zaplní a pak se zavřel (vzhledem k rozpočtovým škrtům, které snížily pracovníků a zvýšil počet žáků ve třídě). Oni jsou také potýkají s studijních programů, že z důvodu jejich technické povahy, mají rozsáhlé sekvence kurzů, které navazují na sebe a musí být přijata v pořádku. Pokud student je uzavřen z semestrálního kurzu, nebo musí odstoupit, může on nebo ona ztratí celý semestr čeká na další příležitost vzít tento kurz, který je předpokladem pro další kurzy.

Navíc, mnoho z nabízených kurzů pomaleji, než by bylo možné, aby lépe připraven nebo více motivováni studenti pokračovat. V “masové přednášky”, které se objevily v důsledku rozpočtových škrtů zpomalí na tempa “nejnižšího společného jmenovatele”, a frustrovat lepší studenty. Obě videa a VC umožňují “rychle vpřed” a “replay” self-stimulace.

Pomocí kombinace videa (páska a / nebo vysílání) a navíc virtuální třídě dodat kurzů mohou studenti snadněji vešly do rušných životech jako zaměstnanci a jejich rodinných příslušníků, jakož i studentů. Protože drtivá většina studentů NJIT pracovat 20 hodin týdně a více, a mnoho práce 40 hodin týdně a více (aby mohl zaplatit své vzdělávací náklady a / nebo pomoci podporovat jejich rodiny), je pro ně velmi obtížné, aby se vešly kurzy, které potřebují, aby absolvent do jejich kalendářů. Nabídkou sekce distančního vzdělávání, plánování obtíže mohou být zmírněny. Studenti mohou absolvovat méně kalendářních let, protože mohou snadněji vejde do všech kurzů, které chtějí.

Kromě asynchronní povaze VC pomáhá překonat zápisu a dokončení obtíže, snažíme se několik novinek, které mohou usnadnit lepší sebe-stimulace a lepší ceny pokroku směrem k míru, při zachování či zvýšení kvality. Tyto inovace jsou dvoulůžkové kurzy nabízené ve stejném semestru, nezávislé studijní příležitosti v létě, a “pozdní start” kurzy.

Mnoho z kurzů v SNS velkých tvoří řadu předpokladů a musí být vzato v pořádku. Například musí být kalkul požitků třeba před prvním úvodním kurzu (113), která musí být přijata před 114 (druhá část Úvod do výpočetní techniky), který slouží jako předpoklad pro pokročilejší kurzy. Studenti mohou ztratit mnoho semestry snaží dostat přes tuto pevnou posloupností kurzů, jeden po druhém, byl mezitím uzavřen z některé kurzy v pořadí některé semestry.

Máme přepracované verzi úvodních kurzů v této řadě předpokladů, jako integrovaný “double” v průběhu jarního semestru každý rok, pro studenty, kteří byli tvořících předpoklady na podzim a byli schopni nastartovat jejich hlavní . Pokrývá 113 na dvojnásobek normálním tempem, věnovat dvojnásobnou počet hodin pro tento úkol. V polovině semestru, může některé z těchto “fast track” se studenti rozhodnou, že potřebují plnou semestr po tom všem, padnou do pomalejším tempu skupiny on-line. Ti, kdo může učit zrychleném tempu dokončit první kurz v první polovině semestru, a pak jít na vezměte si na hřiště v průběhu druhé poloviny semestru. Zúčastněné členy fakulty koordinovat své úsilí o poskytování “hladký přechod” mezi dvěma kurzy. Zjistili jsme, že mnozí studenti jsou schopni se učit na rostoucím tempem, protože intenzivnější spolupráce a podpory k dispozici on-line. Zrychlené (7 týdnů) verze mnohých kurzů aln jsou nabízeny také v létě pro studenty, kteří potřebují “make up” chybějící kurzu. Pokaždé žáků úspěšně dokončí urychlený průběh, mohou si představit, řezat celý semestr volno počtu semestrů potřebných k dokončení svého studijního programu.

3.. Hypotézy a závěry týkající se dopadů Student: Průběžné výsledky

Mezi základní hypotézy v naší původní 1986 – 1988 studie o dopadech virtuální učebně na studenty jsou uvedeny níže, všechny byly podporovány (viz Hiltz, 1994, pro úplné údaje a analýzy). Oni jsou také hlavní část analýzy dat pro aktuální video + VC projektu, stručný popis opatření použitých proměnných a některé průběžné výsledky budou prezentovány níže.

H1: Mistrovství studijních materiálů ve virtuální učebně bude rovna nebo vyšší než, že v tradiční třídě.

H2: VC studenti vykazují větší subjektivní spokojenost s VC, než je TC v několika dimenzích, včetně zlepšení celkové kvality, přičemž student posuzuje zkušenost jako “lepší”, než je TC nějakým způsobem se zapojením se dozvědět více o celé .

H3: Ti studenti, kteří mají “skupina učení” ve virtuální učebně jsou s největší pravděpodobností soudit výsledky on-line kurzů, které mají být lepší než výsledky tradičních kurzů.

3.1. Problémy hlásí studenty

Na post-kurzu dotazníku byli studenti ve všech druzích položena řada otázek o průběhu, instruktor, a jejich zkušenosti. Relativní rozdělení odpovědí nám umožňuje porovnat různé doručovací režimy nepřímo. Je třeba poznamenat, že selfreportový data z dotazníků trpí některými problémy platnosti. Mohou být zkreslená (ať už pozitivně nebo negativně), o kolik se student “má rád” profesor a vnímáním rizika, že odpovědi mohou nějak ovlivnit něčí třídy. Pokusili jsme se tyto otázky řešit dvěma způsoby. Dotazníky byly rozeslány na všechny vzdálenosti studentům asistenta ředitele projektu, kteří byli pozváni, je vrátit se k ní, důvěrnost je zaručena. V případě, že dotazníky byly rozdány ve třídě, byl student dobrovolník požádán, aby je všechny umístit do obálky a doručit je přímo na asistenta ředitele projektu.

Tváří v tvář a video pouze v režimu byly zkombinovány do “ne” pro VC těchto analýz, z důvodu nízkého počtu odpovědí pouze obraz. Většina položek neprokázaly žádné významné rozdíly mezi druhy, rozdíly v průběhu a instruktora jsou evidentně ovlivněn i jinými faktory než režim.

Více studentů pomocí VC zažil další logistické problémy, než by mělo dojít v “ideální” prostředí. Tyto problémy mohou zdát “triviální”, nebo místní NJIT problémy jen, naše pozorování po deseti letech zkušeností s ALN je, že specifická povaha technických a logistických problémů změny, ale že jsou perzistentní.

Například zhruba 13% video + VC studentů uvedlo, že přístup k PC byl vážný problém pro ně (pomocí odpovědi 1 nebo 2 na 7 bodové stupnici, kde 1 je “vážný problém” a 7 “nebyl problém “, viz obrázek 2). Tito studenti by neměli se přihlásili na kurz, který vyžaduje přístup k PC. Všechny registrační materiály, například, na vědomí, že přístup k “PC a modem je třeba.” Zdá se, že studenti jsou zapomíná na informace, které nechcete vidět, nebo se neobtěžoval podívat se na vytištěných popisy kursu před vlastní registrací do jakékoliv otevřené části.

Nejzávažnějším problémem je přístup, že 40% až 50% studentů využívajících VC v NJIT problémy ve vztazích s rušnou signály, když se snažili vytočit (obr. 3). Univerzita se nezdá být schopen poskytnout dostatek modem přístup k uspokojení stále se rozšiřující poptávka, tam bylo 48 dial-v přístavech systémů výpočetní areálu v prvním roce projektu, a dalších 48 portů byl přidán druhý rok, ale během týden, byly nasycené i. Jedním z řešení se zdá být pro studenty se přihlásit k poskytovateli internetových služeb (ISP) za přibližně 20 dolarů za měsíc, a přijde přes internet, spíše než přímou volbou. Nicméně, mnoho studentů jsou odolné vůči trávení tuto další peníze, a to iv případě, že ano, se kterými se setkávají obsazeno signály od svého poskytovatele. Naše řešení bylo vytvořit “vyhrazené” modem banku, která umožňuje pouze studenti zapsaní v VC kurzy používat a sdělit všechny studenty, že se potřebují naučit, jak s přímou volbou a rychle nahrávat a stahovat materiály, jako alternativa k ISP přístup.

Pokud jde o nevýhody učení sítě, které jsou v porovnání s tradičními kurzy, tam jsou dvě položky na post-kurzu dotazníku, které stojí za zmínku. Vzhledem k tomu, že většina studentů sdružených v tváří v tvář kurzy vyvíjet nová přátelství ve třídě, jen třetina z VC + Video studenti hlásit Přitom (obr. 4). Je dobré vidět, že podstatná část můžete najít nové přátele písemným způsob komunikace, ale je zřejmé, že úzké osobní vztahy jsou složitější. Kromě toho, v reakci na jiný formát, ve kterém byly otázky VC studenti požádáni, aby porovnat své zkušenosti s těmi, které měl v tradičních kurzů, VC studenti uvádějí, že oni jsou více pravděpodobné, že k zastavení “navštěvovat třídu”, když mají plné ruce práce s jinými věcmi ( obrázek 5). Vzhledem k tomu, třída nesplňuje v určitém čase, je snadné “odložit”, a to otálení příliš snadno mění v pádu vážně za sebou.

3.2. Subjektivní hodnocení: Relativní četnost Distribuce pro různé druhy dopravy

Při pohledu na to, jak zajímavý obsah kurzu byl, rozdíly mezi režimy dodávky nejsou významné (p = 0,21), ale ti v experimentální Video + VC režim byl s největší pravděpodobností naprosto souhlasím, že obsah kurzu bylo zajímavé (obr. 6) . Studenti v režimu pomocí VC byly o něco větší pravděpodobnost, že naprosto souhlasím, že “aktivně podílelo na skupinovou diskusi ve třídě” (p = 0,06, obr. 7). To je vítaný výsledek, protože jedním z cílů virtuální učebně je podpořit / přinutit aktivní účast. Na celkové hodnocení hřiště, VC + videa studenti jsou o něco větší pravděpodobnost, že ho ohodnotit buď jako vynikající nebo velmi dobré (p = 0,10, obr. 8). Několik položek přineslo statisticky významné rozdíly. Například na otázku o tom, zda byl kurz “ztráta času”, Video + VC mód studenti byli s větší pravděpodobností silně nesouhlasím (p = 0,001; obr. 9).

Konečný úsek po kurzu dotazník byl podáván pouze na ty části pomocí virtuální třídy. Pokyny pro studenty bylo porovnat své zkušenosti v průběhu jejich právě dokončené, jejich zkušenostem v tradiční, tváří v tvář vysokoškolských kurzů. Výsledky těchto položek jsou uvedeny v grafické formě ukázat rozdělení vizuálně. Nejprve budeme zkoumat předměty týkající se přístupu. Naprostá většina (71%) se domnívá, že aln je zajištění lepšího přístupu k jejich učiteli (obr. 10). To je velmi důležitý výsledek ALN a představuje jednu z hlavních způsobů, kterými je možné zlepšit celkový přístup k možnostem vzdělávání. Samozřejmě, že je závislá na instruktora, aby k zastižení internetu alespoň jednou denně. Přes nahlášených problémů některých v dosažení počítačové vybavení, přes 2/3 (69%, viz obr. 11) má pocit, že virtuální třída je celkově “výhodnější”.

Pouze 15% respondentů není “pocit více zapojit do aktivní účasti” v průběhu (obr. 12). Výsledky také ukazují, že “kolaborativní učení” odehrály, a to mívají zamýšlenou motivační a vzdělávací důsledky. Například, 55% se domnívá, více motivováni tvrdě pracovat na svých úkolech, protože ostatní studenti by je četl (obr. 13) a pouze 9% nesouhlasilo že čtení přiřazení dalších studentů bylo užitečné (obr. 14).

Vzhledem k výhodné denní přístup k třídní interakce a potřeby a motivaci držet krok s tím, co jejich instruktor a spolužáci přispívají, studenti (stejně jako fakulty) mají tendenci k tvrdší práci v kurzech aln bázi. Pro naše průběžné výsledky, je položka na celkovém množství práce, formulované jako “Nemusel jsem pracovat stejně tvrdě pro on-line třídy.” Většina (67%) nesouhlasí s tím, zatímco pouze 13% souhlasí (Obrázek 15).

Jeden celková míra spokojenosti studentů, zda by studenti se rozhodnou vzít další kurz pomocí ALN. Pouze 20% studentů souhlasila s tvrzením, že by se tak neučiní, 58% uvedlo, že by (obr. 16). Jedná se o opatření, které by nepochybně zlepší, pokud logistické problémy dorazit do sítě se snížil. Z hlediska celkového množství, které se naučil, modální odpověď je, že studenti nejsou jisti, zda se dozvěděli více, nebo ne, než by se v tradičním kurzu, ale 40% se domnívá, že se naučil víc, kde jako 21% se domnívá, že neměli ji (obr. 17).

Celkové konečné opatření subjektivní vnímání kvality vzdělávací zkušenosti jsou formulovány z hlediska jednoho do sedmi Likertova typu měřítku položky, u nichž polární body jsou 1 = “určitě ano” a 7 = “Rozhodně ne.” Modální odpověď na to, zda virtuální třída zvýšila účinnost vzdělávacího dodávky je, že studenti nejsou jisti, ale 47% se domnívá, že to dělá, ve srovnání s 23%, kteří cítí, že to není (obr. 18). Z hlediska toho, zda VC “zvýšení kvality vzdělávání,” studenti jsou jistější, 58%, že ano, a 20%, že ne (obr. 19).

3.3. Výsledky: stupně a míru dokončení

Výsledky prvních dvou let podporují hypotézu o stejné nebo lepší výkon v ALN ve srovnání s tradičními způsoby samozřejmě dodávky. Dvouleté předběžné výsledky pro všechny předměty dohromady neprokázaly žádné významné rozdíly, i když míra stažení je obecně vyšší než u tradičních sekcí FTF. Nicméně, jeden opravdu potřebuje vypadat v každém kurzu s cílem dosáhnout větší definitivní závěry v této věci, protože jinak způsob doručení je zmaten rozdíly v úrovni obtížnosti a třídění tendencemi různých kurzů a instruktorů.

Obrázek 20 ukazuje výsledky za první úvodní kurz (CIS113) pro prvních dvou letech projektu. Jednotlivé oddíly tohoto kurzu byly všechny učil manžel a manželka tým Fadi a Maura deek, kteří sledují přesně stejné osnovy, třídění politik, atd. Stejně jako u kombinovaných výsledků jsou výsledky statisticky významné na úrovni 0,05. Nicméně, tam je silný náznak, že video + VC je mnohem účinnější než jen videa (natolik, že nemáme v úmyslu nabídnout žádné další videa pouze profily, které mohou být výchovně zvuk, ale bude nás to stále dost velké “N “dosáhnout statistické významnosti těchto závěrů!) K dispozici je také návrh, že větší podíl studentů, kteří se do tohoto kurzu se dobře (vydělávat A nebo B) v VC + Video sekce, než v tradičních sekcích (50% vs 31%) . Údaje tak se podporují závěr, že ALN je “stejně dobrý nebo lepší” než ostatní druhy kurzů dodávky z hlediska umožňuje studentům zvládnout studijní materiály.

4. Dopady na fakultě

Následuje několik předběžné dojmy o dopadu na fakultě, získané z ukončení předmětu zprávy a diskuse v našem on-line “obýváku” fakulty, kde je problematika vykazování a diskutovat vnímány dopady vznesení námitky. Kompletní sadu samozřejmě zpráv jednotlivých členů fakulty mohou být k dispozici na autorově webové stránce domovské.

První úvaha je dopad na fakulty zatížení:

Příprava na videorekordér je hodně práce. Člověk stráví asi 10 hodin pro přípravu podkladů za dvě hodiny nahrávání, a recenze nebo zkouška dopředu.
Dále je třeba vzít v úvahu při přípravě ALN on-line materiálů a moderování třídy konferencí a každodenní interakce s jednotlivými studenty prostřednictvím e-mailu. Poprvé člen fakulty, připravuje materiály pro týdenní moduly a mírní třídy konferencí, tato část zátěže sám je také podstatně více práce než jen dodávat přednášky FTF.
Jakmile kurz má své video a základních VC dodávky materiálů vyvinutých a člen fakulty získal nějaké zkušenosti, pak v případě, že počet dětí ve třídě je přibližně 25 nebo méně, skutečné množství práce provádět je zhruba stejná jako u tradiční třídy . Nicméně, množství práce pro moderátora či zprostředkovatele kurzu je přímo úměrná počtu studentů, protože neexistuje žádný limit na množství času, každý student si může klást otázky a přispívat, které potřebují odpověď nebo prosévání. Pro více než asi 30 studentů třídy konference mají být rozděleny, aby mohla být tedy přibližně zdvojnásobuje fakulty zatížení.

Tam jsou také kvalitativní rozdíly ve způsobu a funkce člena učitelského sboru. Například na začátku semestru, instruktor cítí trochu jako “kybernetické kovboj,” snaží se stádo všechny studenty do třídy ohrady. Willy Rossacká, ve druhém týdnu v VC + Video Samozřejmě, říká:

No, v tuto chvíli mám pocit, že jsem víc práce, aby se pokusili sehnat své studenty místo diskutovat o tématu kurzu. Zdá se, že instruktor se správce systému pro konference, Lovec hlav, a teprve potom může být asistent.

Třídění stává logistický problém Julian Scher říká:

Jedním z nečekané dopad byl pro učitele organizovat sám / sama na procesu třídění domácích úkolů / projektů, hodně odlišné, než v režimu FTF. V tradiční třídě, vyjdu ze třídy s “šarže” projektů / Domácí úkol do platové třídy, se zřetelnou šarže třídění. V videa + ps, dal jsem studentům možnost předložit projekty prostřednictvím e-mailu, poštou nebo osobně. Vyplněný domácí přišel v různých časech a dnech. A cítil bych se provinile klasifikace na “poprvé přijel, první stupněm” Základem kvůli touze zachovat soulad.

Dopady ALN na povaze a velikosti zatížení fakulty výuky musí být vzaty v úvahu politiky orgánech univerzity. Například v NJIT se snažíme získat souhlas na politiky, čímž bude asistentů pedagoga má být přidělena do pomoci s ALN samozřejmě, když velikost třídy přechází určitý limit, jako 30 a / nebo že počet žáků ve třídě, které vyžadují rozštěpení Kurz na dva nebo více samostatných on-line skupiny se počítají jako “double” pro účely části kurzu zatížení. Tam jsou také pokračující otázky týkající se duševního vlastnictví: kdo vlastní práva na videokazetách a aln materiály vytvořené profesor? K dalším otázkám patří, zda a jak by mělo být kompenzováno fakulty za jejich práci při přípravě studijní materiály pro distanční doručení, a jak poskytnout odpovídající podporu fakulty zvládnout nové dovednosti a techniky, které potřebují k efektivní v prostředí ALN.

5. Pohled do budoucnosti

Když většina studentů má multimediální pracovní stanice, trapné logistika pásky distribuce nebo studenta záznam vysílání bude pravděpodobně nahradil s CD-ROM založené nebo World Wide Web-based digitalizovaných obrazových modulů. Nicméně, pro krátkodobě, VC + video mix zdá, že funguje dobře pro širokou škálu předmětů.

Budoucnost této technologie je vázáno na překonání některých problémů spojených s jejich současnou situaci krácení rozpočtu a zvýšení kurzu zatížení pro fakulty v oblasti vysokoškolského vzdělávání. Prvním problémem je počáteční zátěž na instruktory zcela přehodnotit povahu jejich kurzů a přizpůsobit svou výuku do usnadňující roli. Je rovněž třeba stanovit nějaké školení pro fakulty o tom, jak využít spolupráce přístupu k učení. Protože je počáteční zvýšení zátěže z hlediska tvorby materiálů v elektronické podobě, musí být odpovídající motivace nebo kompenzací být poskytnuty, nebo fakulta bude cítit, že ALN bude trvat od času věnovaného výzkumu, který je jasně odměněn v oblasti propagace a držba. Taková motivace může přijít v mnoha podobách, včetně sníženého úvazku během semestru, než kurz je re-inženýrství pro doručení ALN, nebo jasných politik, které odměňovat takové úsilí a inovace, pokud jsou propagační a držba rozhodnutí.

Instituce může zpočátku myslet, že ALN založené kurzy jsou “levné” způsob, jak poskytovat vzdělání. Pokud se to udělá s důrazem na kvalitu, což znamená, že na plný úvazek fakulty by měly vyvinout a alespoň se podílel na organizaci kurzů, to je vlastně dražší. Tam je hodně třeba udělat v objevování, které úkoly může vyložen z fakulty levnějším asistentů pedagoga, aniž by výrazně snížit kvalitu dodávaného výrobku. Jednou z hlavních otázek je snížit náklady na vysokoškolské vzdělávání a diferencované personální Model může podporovat to lepší než mít schopnost dělat vše, aniž by se výrazně snižuje kvalitu.

V dlouhodobém horizontu bude aln je zvýšit konkurenci pro studenty a pravděpodobně povede k poklesu celkového počtu vysokých škol a univerzit v USA. Velké instituce a konsorcia menších institucí bude vyvíjet programy, které studenti mohou zapsat kdekoliv v, a oni zvolí tuto spíše než zápis do “druhé rychlost” místní vysoké škole. Aln to bude pravděpodobně urychlí trend směřující k větší mají podíl kurzů nabízených talentům, již existuje instance členů fakulty “reklama” jejich dostupnost pro výuku webových kurzy pro vysoké školy. Aln to také přispěje ke změně v roli vysokých škol a univerzit, od bytí především v ubytovacích zařízeních postarat se o děti ve věku 18 až 21 rok, zatímco oni dokončení vyrůstal, k bytí center různých studijních programů zaměřených na podporu studentů všech věku. Některé z těchto změn se může zdát žádoucí, a jiní se může zdát nežádoucí. Je na fakulty a univerzity, aby politiky, na místo, které bude podporovat to, co je považováno za žádoucí dopady, a odrazovat od vzniku nežádoucích trendů.

Poděkování

Výzkum a vývoj na B.A.I.S. stupně prostřednictvím kombinace videa a VC byl podpořen Alfred P. Sloan Foundation. Pokračující výzkum vhodných softwarových struktur pro spolupráci při učení pomocí počítače je částečně podpořen grantem z National Science Foundation (NSF-IRI-9015236). Pracovní verze tohoto článku byla představena na konferenci o Sloan Asynchronní vzdělávacích sítí, Philadelphia, října 1995. Kompletní projektová hodnotící zpráva by měla být k dispozici v červnu 1997.

Mnoho lidí se ve značné míře přispěly k výzkumu tohoto projektu, včetně Franka Mayadas, Murray Turoff, Ellen Schreihoffer, a Beth Mardekian, stejně jako všech ostatních členů fakulty a studentských asistentů v Collaborative laboratoř systémů na NJIT, kteří se zúčastnili. Autor je také poplatný několika anonymním recenzentům za věstníku Asynchronní učení sítě pro jejich vynikající návrhy.

Reference

Mason, R., a Kaye, A. (1989). Mindweave: komunikace, počítačů a distanční vzdělávání. Oxford: Pergamon Press.
Harasim, L. Ed. (1990). On-line vzdělávání: Pohledy na nové médium. New York: Prager / Greenwood.
Harasim, L., Hiltz, SR, Teles, L., a Turoff, M. (1995). Učení sítě: Polní průvodce k výuce a učení on-line. Cambridge MA: MIT Press.
Hiltz, S. R. (1986). Virtuální učebny: Použití počítače zprostředkovanou komunikaci pro vysokoškolské výuky. Žurnál komunikace, 36 (2), 95-104.
Hiltz, S. R. (1994). Virtuální třída: Učení bez hranic prostřednictvím počítačových sítí. Norwood NJ: Ablex Publishing Corp., interakce člověk-počítač řady.
Turoff, Murray a Hiltz, chybná reakce Navrhování a vyhodnocování ve virtuální třídě. J. Informační technologie pro vzdělávání učitelů, 4,2, 1995, 197-215.
Bouton, C., & Garth, R. Y. (1983). Učení ve skupinách. (Nové směry ve výuce a učení, č. 14). San Francisco: Jossey-Bass.
Bruffee, K. A. (1984). Pozadí a historie na spolupráci při učení v amerických školách. English College, 46 (7), 635-652.
Johnson, David W. (leden, 1981). Student-žák interakce: zanedbaná proměnná vzdělání. Pedagogického výzkumu (str. 5-10).
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1975). Učení spolu a sami: Spolupráce, hospodářskou soutěž, a individualizace. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Dillenberg, P. & Schneider, D (1995). Collaborative Learning na internetu. Sborník, čtvrté Int. Konference o počítačovém asistované instrukce, Tchaj-wan, S10-6 pro S10-13.